Plantilla comentada de programación didáctica LOMLOE: estructura mínima y qué va en cada apartado

Cada año, miles de opositores escriben en Google "plantilla programación didáctica LOMLOE" buscando un atajo. La mayoría encuentra documentos de tres tipos: PD enteras subidas por opositores aprobados (con todo lo bueno y lo malo de un caso concreto), modelos de academia obsoletos que arrastran terminología LOMCE, o esqueletos vacíos sin instrucciones reales sobre qué meter en cada hueco.

Una buena plantilla, sin embargo, no es un documento para rellenar a ciegas. Es una estructura razonada que te ahorra el trabajo de inventar de cero la arquitectura del documento, pero que te obliga a tomar tus propias decisiones en cada apartado.

Este artículo es justamente eso: una plantilla comentada. La estructura mínima que toda PD LOMLOE debe contener, qué va en cada apartado, los puntos donde más fallan los opositores y dónde compensa dejar de pelearse con la plantilla.

Por qué una buena plantilla puede ahorrarte meses de trabajo

El problema de redactar una programación didáctica desde cero no es tanto la cantidad de texto como la cantidad de decisiones de diseño. Cada apartado obliga a resolver preguntas técnicas: qué orden seguir, cómo articular competencias y criterios, cómo tabular las situaciones de aprendizaje, dónde colocar los anexos, cómo numerar los epígrafes para que el índice sea coherente.

Una plantilla bien diseñada resuelve esas decisiones de arquitectura. Te deja libre para concentrarte en lo que sí debe ser personal: el contexto, las decisiones metodológicas, las situaciones de aprendizaje, las medidas de atención a la diversidad.

El error es confundir esto con copiar y pegar. Una plantilla rellena de catálogo no funciona porque cada PD debe estar adaptada a una CCAA, una especialidad, un curso, un módulo (en FP) y un contexto. Lo que se reutiliza es la estructura, no el contenido.

Estructura mínima de una programación didáctica LOMLOE

La estructura concreta varía por convocatoria, pero la mayoría comparte un esqueleto común. Estos son los apartados que casi siempre aparecen y en el orden más habitual:

1. Portada e índice.
2. Introducción y justificación normativa.
3. Contextualización del centro y del grupo.
4. Objetivos generales de etapa y de área/materia/módulo.
5. Competencias clave y perfil de salida.
6. Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos.
7. Metodología y principios pedagógicos.
8. Distribución temporal y secuenciación.
9. Situaciones de aprendizaje (o unidades didácticas).
10. Atención a la diversidad e inclusión.
11. Evaluación: instrumentos, criterios de calificación, recuperación.
12. Elementos transversales.
13. Recursos materiales y espacios.
14. Bibliografía y normativa de referencia.
15. Anexos.

No todos los apartados tienen el mismo peso. Los que el tribunal mira con más atención son la contextualización, la articulación curricular (competencias-criterios-saberes), la metodología, las situaciones de aprendizaje y la evaluación. Los demás son necesarios pero no decisivos.

Qué debe ir en cada apartado

Portada e índice

La portada lleva tu nombre, la especialidad, la etapa, el curso, la CCAA y la convocatoria. Sobria. Sin imágenes ni gráficos decorativos. El índice debe ser numerado, paginado y con jerarquía visual clara entre títulos y subtítulos. Es lo primero que el tribunal mira y lo primero que delata si la PD está bien o mal organizada.

Introducción y justificación normativa

Aquí citas con precisión el marco normativo: la LOMLOE, el real decreto de enseñanzas mínimas correspondiente a tu etapa, el decreto autonómico de currículo vigente y la convocatoria del procedimiento selectivo. La cita debe ser exacta (número, fecha y publicación oficial). Es el apartado que abre la lectura y el que más rápido detecta el tribunal cuando hay confusión normativa.

Contextualización del centro y del grupo

Centro: tipo (público o concertado), localización, contexto socioeconómico, número de líneas, características del entorno. Grupo: número de alumnos, edad, nivel competencial, presencia de alumnado con NEAE, dinámica habitual del aula. Cuanto más concreto, mejor. La contextualización debe condicionar después la metodología, las situaciones de aprendizaje y las medidas de atención a la diversidad.

Objetivos

Los objetivos generales de etapa están definidos en la LOMLOE y en el real decreto correspondiente. Los objetivos de área, materia o módulo se concretan a partir de las competencias específicas. Aquí se trata de transcribir los oficiales y vincularlos a tu propuesta, no de inventar objetivos propios.

Competencias clave y perfil de salida

La LOMLOE establece ocho competencias clave que conforman el perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica. Tu programación debe explicar cómo las competencias específicas de tu materia contribuyen al desarrollo de estas competencias clave, y cómo se vinculan con los descriptores operativos del perfil de salida. En Educación Infantil el enfoque es distinto (no hay perfil de salida como tal): se trabaja por áreas de experiencia y competencias clave de forma globalizada.

Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos

El núcleo curricular del modelo LOMLOE. Aquí no hay margen para invención: las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos son los del decreto autonómico y, supletoriamente, los del real decreto estatal. La forma habitual de presentarlos es una tabla o matriz que muestre la triple vinculación (competencia específica → criterios de evaluación → saberes básicos).

Metodología y principios pedagógicos

Una opción metodológica predominante (no un catálogo), justificada en función del contexto y del enfoque competencial. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) integrado como principio transversal, no como apartado decorativo. Decisiones sobre agrupamientos, organización del aula, uso de TIC y atención a la competencia digital.

Distribución temporal y secuenciación

Calendario realista del curso, con número de sesiones por evaluación y distribución de las situaciones de aprendizaje a lo largo del año. Debe tener en cuenta el calendario escolar de la CCAA y el número de horas semanales de tu materia o módulo.

Situaciones de aprendizaje (o unidades didácticas)

El apartado más extenso. Cada SA debe incluir, como mínimo, título, contextualización breve, competencias específicas que trabaja, criterios de evaluación aplicables, saberes básicos movilizados, descripción del reto o producto final, secuencia de actividades, atención a la diversidad concreta, instrumentos de evaluación y temporalización. Lo desarrollamos en detalle en Situaciones de aprendizaje en tu programación didáctica: qué son, cómo diseñarlas y ejemplos reales.

Atención a la diversidad e inclusión

Tres niveles de medidas: ordinarias (accesibles a todo el alumnado), específicas (para alumnado con NEAE) y extraordinarias (adaptaciones curriculares significativas). Vinculación al DUA y a la normativa autonómica de inclusión educativa. Integración en metodología, evaluación y SA, no como compartimento estanco.

Evaluación

Instrumentos vinculados a criterios oficiales (no inventados), criterios de calificación coherentes, sistemas de recuperación, autoevaluación y coevaluación. La cadena debe ser trazable: competencia específica → criterio de evaluación → instrumento → evidencia → calificación.

Elementos transversales

Objetivos de Desarrollo Sostenible, igualdad, convivencia, ciudadanía digital, sostenibilidad. Integrados en las situaciones de aprendizaje, no resueltos en un párrafo final.

Recursos materiales y espacios

Recursos didácticos previstos, materiales digitales, espacios del centro utilizados, salidas o actividades complementarias. Coherente con el contexto del centro descrito.

Bibliografía y normativa de referencia

Listado completo y bien formateado de toda la normativa citada (estatal y autonómica), bibliografía pedagógica y didáctica, recursos digitales relevantes. Orden alfabético o por categorías.

Anexos

Rúbricas, fichas de SA desarrolladas, instrumentos de evaluación, ejemplos de actividades. Numerados y referenciados desde el cuerpo del texto.

Los apartados donde más fallan los opositores

Después de revisar cientos de programaciones, los puntos débiles se repiten:

• Contextualización vacía. Frases genéricas tipo "centro urbano de clase media con alumnado heterogéneo" que no condicionan ninguna decisión posterior.
• Mezcla de modelos. Estándares de aprendizaje LOMCE convivendo con saberes básicos LOMLOE en la misma tabla.
• Tabla competencial decorativa. Una matriz enorme que enumera todas las competencias específicas para todas las SA, sin selección real.
• Metodología de catálogo. Cinco metodologías activas listadas sin justificación.
• Atención a la diversidad copiada. El mismo párrafo genérico repetido en cada apartado donde se menciona la diversidad.
• Evaluación desconectada. Instrumentos enumerados sin trazabilidad con criterios oficiales.
• Bibliografía pobre. Tres autores citados sin que esas citas iluminen ninguna decisión del documento.

Cómo adaptar una plantilla a tu comunidad y especialidad

Una plantilla genérica se adapta a una CCAA y a una especialidad en este orden:

1. Localiza el decreto autonómico de currículo vigente para tu etapa. Es el primer documento que necesitas leer.
2. Identifica las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos de tu materia o módulo en ese decreto. No los del estatal: los del autonómico, que los desarrolla y concreta.
3. Lee la convocatoria de tu procedimiento selectivo. Apunta los requisitos formales (extensión, número de UD/SA, formato de entrega).
4. Reescribe la introducción normativa con las citas exactas de tu CCAA. Cualquier resto de otra comunidad es una bandera roja.
5. Adapta la contextualización a un centro de tu CCAA. Tipo de centro, contexto socioeconómico, recursos disponibles.
6. Diseña situaciones de aprendizaje específicas para tu materia. No reutilices SA pensadas para otra materia, aunque la estructura sea similar.

La parte que más cambia entre CCAA es el currículo (competencias específicas, criterios y saberes). La que menos cambia es la estructura general del documento. Una plantilla bien diseñada te da la estructura; tú aportas el currículo y el contexto.

Cuándo tiene sentido dejar de pelearte con la plantilla y encargar la PD

Hay un punto en el que el coste de pelearse con la plantilla supera el coste de encargar la programación. Las señales:

• Llevas más de cuatro semanas con la PD y no has terminado las primeras cinco situaciones de aprendizaje.
• Cada vez que abres el documento, dudas de si lo que escribiste la semana pasada sigue siendo coherente.
• No sabes si las competencias específicas que has enumerado son las del decreto vigente.
• Las horas que dedicas a la PD están sacrificando el estudio del temario.
• Faltan menos de dos meses para la entrega y aún no tienes índice cerrado.

Lo desarrollamos con un checklist completo en Cómo delegar tu programación didáctica LOMLOE sin arriesgar la plaza.

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