Cómo hacer tu programación didáctica LOMLOE paso a paso: guía completa para oposiciones 2026

La programación didáctica es el documento más extenso y técnicamente más exigente que vas a preparar en unas oposiciones docentes. Y desde la entrada en vigor del marco LOMLOE, su estructura ha cambiado de raíz.

Competencias específicas en lugar de estándares de aprendizaje evaluables. Saberes básicos en lugar de bloques de contenido. Situaciones de aprendizaje como eje vertebrador. El modelo curricular es otro, y la programación debe reflejarlo en cada apartado.

El problema es que muchos opositores comienzan a redactar sin tener clara la arquitectura completa del documento. Van cubriendo epígrafes por inercia, a partir de modelos de convocatorias anteriores o plantillas genéricas. El resultado es una programación con incoherencias internas que se pagan en la calificación y, sobre todo, en la defensa oral.

Esta guía recorre la estructura de la programación didáctica elemento por elemento, con las claves de cada apartado y los errores más frecuentes. Es válida para las cuatro grandes etapas (Infantil, Primaria, Secundaria/Bachillerato y FP), señalando las diferencias donde las hay. Sigue el marco estatal (LOMLOE y reales decretos de enseñanzas mínimas) y, como siempre, cada opositor deberá ajustarla al decreto autonómico de currículo y a la convocatoria concreta de su comunidad autónoma.

Qué es una programación didáctica en el contexto de oposiciones

Una programación didáctica es el documento que planifica la enseñanza de un área, materia o módulo profesional para un curso escolar completo. Recoge todas las decisiones curriculares y pedagógicas: qué se va a enseñar, cómo, con qué recursos, en qué orden temporal y cómo se va a evaluar.

En el contexto de las oposiciones tiene una doble naturaleza. Por un lado, es un documento normativo: debe ajustarse al currículo oficial vigente (estatal y autonómico). Por otro, es un documento pedagógico: refleja tus decisiones como docente, tu capacidad de contextualizar la enseñanza y tu comprensión del modelo competencial.

El Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, que regula el ingreso en los cuerpos docentes, establece en su artículo 17 que la programación didáctica se presenta en la segunda prueba de la fase de oposición. De entre las unidades didácticas incluidas en ella se extrae la que el opositor defiende oralmente ante el tribunal.

El peso real de la programación en tu nota final va mucho más allá del porcentaje que se le asigna como documento escrito. Si quieres entender por qué, lo explicamos en detalle en Tu programación didáctica vale más de lo que crees — por qué el 9 % es mentira.

Marco normativo: qué leyes rigen tu programación didáctica

Antes de redactar una sola línea necesitas saber qué normativa aplica a tu programación. La jerarquía es clara y funciona por capas.

Nivel 1: la LOMLOE

La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (BOE 30/12/2020) establece el marco general del sistema educativo. Define los principios del modelo competencial, la estructura por etapas y las bases del currículo.

Nivel 2: los reales decretos de enseñanzas mínimas

Cada etapa educativa tiene su propio real decreto que fija las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos:

• Educación Infantil: Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero (BOE 02/02/2022).
• Educación Primaria: Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo (BOE 02/03/2022).
• Educación Secundaria Obligatoria: Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo (BOE 30/03/2022).
• Bachillerato: Real Decreto 243/2022, de 5 de abril (BOE 06/04/2022).
• Formación Profesional: Real Decreto 659/2023, de 18 de julio (BOE 22/07/2023), que ordena el sistema de Formación Profesional.

Estos decretos son el referente estatal. Citar uno de una etapa distinta a la tuya, o confundir decretos entre sí, es un error que compromete la validez jurídica de la programación.

Nivel 3: los decretos autonómicos de currículo

Cada comunidad autónoma ha aprobado su propio desarrollo curricular, que completa y concreta los saberes básicos del decreto estatal y puede añadir competencias o criterios propios. Tu programación debe citar siempre la norma autonómica, no solo la estatal. Es la normativa autonómica la que define el currículo aplicable en tu aula.

Nivel 4: la convocatoria del procedimiento selectivo

La convocatoria de tu comunidad autónoma fija los requisitos formales de la programación: extensión máxima, formato de entrega, número mínimo de unidades didácticas o situaciones de aprendizaje, estructura exigida y plazos.

Las convocatorias pueden cambiar requisitos de un año a otro. No te fíes de modelos de años anteriores sin verificar que la convocatoria vigente mantiene las mismas exigencias. Lee siempre la convocatoria concreta de tu procedimiento.

Elementos obligatorios de la programación didáctica LOMLOE

A continuación recorremos cada elemento que debe contener tu programación, con una explicación funcional y el error más habitual en cada apartado.

Contextualización

La contextualización sitúa la programación en un entorno concreto. Debe incluir la etapa, el curso, el área o materia (o módulo profesional en FP), el tipo de centro (público, concertado), el contexto socioeconómico de la zona y las características del grupo-clase, incluyendo la presencia de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).

No es un apartado decorativo. Cada decisión metodológica, cada medida de atención a la diversidad y cada situación de aprendizaje deben ser coherentes con el contexto que has descrito. Si cambias el contexto, la programación debería cambiar con él.

Error frecuente: copiar un contexto genérico de un modelo o plantilla sin conectarlo con el resto de la programación. El tribunal detecta rápidamente cuándo el contexto es un bloque aislado que no influye en ninguna decisión posterior.

Competencias clave y perfil de salida

El currículo LOMLOE define ocho competencias clave que conforman el perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica: competencia en comunicación lingüística, competencia plurilingüe, competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM), competencia digital, competencia personal, social y de aprender a aprender, competencia ciudadana, competencia emprendedora y competencia en conciencia y expresión culturales.

En Educación Infantil el enfoque es diferente. No existe un perfil de salida como tal; el currículo se estructura por áreas de experiencia (Crecimiento en Armonía; Descubrimiento y Exploración del Entorno; Comunicación y Representación de la Realidad) y las competencias clave se trabajan de forma global e integrada.

Tu programación debe explicar cómo las competencias específicas de tu área o materia contribuyen al desarrollo de las competencias clave. No basta con listarlas.

Error frecuente: incluir una tabla que enumera las ocho competencias clave sin explicar cómo se trabajan a través de las competencias específicas y las situaciones de aprendizaje de tu materia.

Competencias específicas y criterios de evaluación

Cada área, materia o módulo tiene sus propias competencias específicas, definidas en el real decreto de enseñanzas mínimas correspondiente y concretadas en el decreto autonómico de currículo.

Los criterios de evaluación están vinculados directamente a cada competencia específica. Son el referente normativo obligatorio para evaluar al alumnado. No puedes inventar criterios propios ni utilizar los antiguos estándares de aprendizaje evaluables, que pertenecían al modelo LOMCE y ya no tienen validez curricular.

Error frecuente: diseñar criterios de evaluación propios que no coinciden con los del currículo oficial, o seguir utilizando estándares de aprendizaje como referente de evaluación.

Saberes básicos

Los saberes básicos sustituyen a los antiguos "contenidos" y "bloques de contenido" del modelo anterior. Se organizan por bloques, pero no deben entenderse como un temario secuencial que se imparte por orden.

Los saberes son el sustrato sobre el que se trabajan las competencias específicas. Se movilizan a través de las situaciones de aprendizaje y se evalúan mediante los criterios de evaluación. No tienen sentido como lista aislada: adquieren significado cuando se integran en el diseño competencial.

Error frecuente: tratar los saberes básicos como un temario lineal, asignando uno a cada unidad didáctica de forma secuencial, sin integración transversal ni conexión con las competencias específicas.

Metodología y principios pedagógicos

La metodología debe ser coherente con el enfoque competencial de la LOMLOE. Los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) ofrecen un marco sólido para diseñar una enseñanza inclusiva desde el origen, no como adaptación posterior.

La clave está en la coherencia. Si declaras que utilizas aprendizaje basado en proyectos, tus situaciones de aprendizaje deben reflejarlo. Si mencionas el aprendizaje cooperativo, los agrupamientos y las dinámicas de aula que describes deben ser coherentes con esa metodología.

Error frecuente: la metodología de catálogo. Listar ABP, aprendizaje cooperativo, gamificación, clase invertida y aprendizaje-servicio en un mismo párrafo, sin justificar por qué se eligen, cuándo se aplican ni cómo se concretan en las situaciones de aprendizaje.

Situaciones de aprendizaje

Las situaciones de aprendizaje (SA) son el eje vertebrador del modelo LOMLOE. Son tareas o actividades contextualizadas que integran competencias específicas, saberes básicos y criterios de evaluación en un contexto significativo para el alumnado.

Cada situación de aprendizaje debe tener, como mínimo: un título descriptivo, una contextualización que conecte con la realidad del alumnado, las competencias específicas que trabaja, los saberes básicos que moviliza, los criterios de evaluación con los que se valora y un producto final que evidencie el aprendizaje.

El número habitual de situaciones de aprendizaje suele coincidir con el de unidades didácticas. La mayoría de convocatorias piden entre 12 y 15, aunque varía según la comunidad autónoma. Consulta siempre tu convocatoria.

En un futuro post desarrollaremos en profundidad cómo diseñar situaciones de aprendizaje eficaces para tu programación didáctica.

Error frecuente: diseñar SA que en realidad son actividades sueltas sin integración competencial. Una situación de aprendizaje no es un ejercicio del libro ni una ficha de refuerzo: es una propuesta que conecta saberes, competencias y evaluación en un contexto con sentido.

Atención a la diversidad e inclusión

La atención a la diversidad no puede ser un apartado genérico desconectado del resto de la programación. Debe articularse en tres niveles de medidas: ordinarias (accesibles a todo el alumnado), específicas (para alumnado con necesidades concretas) y extraordinarias (adaptaciones curriculares significativas).

Estas medidas deben vincularse al marco normativo vigente (LOMLOE y normativa autonómica de inclusión educativa) y a los principios del DUA. Y, sobre todo, deben estar integradas en la metodología, en la evaluación y en las situaciones de aprendizaje, no en un compartimento estanco al final del documento.

Si quieres ver en detalle cómo este error se manifiesta y qué consecuencias tiene ante el tribunal, lo explicamos en Los 7 errores que pueden invalidar tu programación didáctica en oposiciones.

Error frecuente: un párrafo genérico sobre la importancia de atender a la diversidad, sin medidas concretas, sin vinculación al DUA y sin reflejo en las SA ni en los instrumentos de evaluación.

Evaluación

La evaluación en el modelo LOMLOE tiene como referente obligatorio los criterios de evaluación oficiales, vinculados a las competencias específicas. No puedes diseñar un sistema de evaluación al margen de estos criterios.

Tu programación debe especificar los instrumentos de evaluación (rúbricas, portfolios, registros de observación, pruebas competenciales, entre otros) y vincular cada instrumento a criterios concretos. Además, debe incluir los criterios de calificación: cómo se pondera cada instrumento y cómo se traduce la evaluación competencial en una calificación.

La trazabilidad es fundamental. El tribunal debe poder seguir la cadena completa: competencia específica, criterio de evaluación, instrumento, evidencia, calificación. Si esa cadena no existe o se rompe en algún punto, la programación pierde solidez técnica. Lo explicamos con más detalle en Los 7 errores que pueden invalidar tu programación didáctica en oposiciones.

Error frecuente: enumerar instrumentos de evaluación sin vincularlos a criterios oficiales, o establecer porcentajes de calificación desconectados del sistema competencial.

Elementos transversales

Los elementos transversales incluyen los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), la igualdad de género, la convivencia, la ciudadanía digital y la sostenibilidad, entre otros.

No deben resolverse en un párrafo al final de la programación. Deben estar integrados en las situaciones de aprendizaje de forma natural. Una SA sobre análisis de datos puede trabajar ciudadanía digital. Un proyecto interdisciplinar puede abordar sostenibilidad y ODS. La clave es que la integración sea real, no declarativa.

Error frecuente: un apartado final con un párrafo genérico sobre valores y ciudadanía, completamente desconectado de las situaciones de aprendizaje y de la metodología.

Temporalización

La temporalización distribuye las situaciones de aprendizaje o unidades didácticas a lo largo del curso escolar. Debe ser realista, coherente con el calendario escolar y con el número de sesiones disponibles para tu materia.

No se trata solo de repartir las SA en trimestres. Una buena temporalización tiene en cuenta la progresión competencial, las evaluaciones parciales y la conexión entre unidades.

Bibliografía y marco normativo

El último apartado debe recoger toda la normativa citada (estatal y autonómica), las fuentes pedagógicas y didácticas utilizadas y cualquier referencia bibliográfica relevante. Citar con rigor es una señal de solidez académica que el tribunal valora.

Diferencias clave por etapa

Aunque la estructura general es común, cada etapa tiene particularidades que debes conocer.

Educación Infantil

Decreto de referencia: Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero.

En Infantil se programa por áreas de experiencia, no por materias. No existe un perfil de salida como tal; las competencias clave se abordan de forma globalizada. Las situaciones de aprendizaje deben responder a un enfoque lúdico, manipulativo y vivencial. El número de unidades suele oscilar entre 12 y 15 según la comunidad autónoma.

Educación Primaria

Decreto de referencia: Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo.

En Primaria se programa por áreas. Las competencias específicas están claramente definidas por área y vinculadas a las competencias clave a través de los descriptores del perfil de salida. La interdisciplinariedad y los enfoques globalizados tienen un peso significativo en esta etapa. El número de unidades o SA varía según la convocatoria, habitualmente entre 12 y 15.

ESO y Bachillerato

Decretos de referencia: Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo (ESO) y Real Decreto 243/2022, de 5 de abril (Bachillerato).

Se programa por materias. Las competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos están definidos para cada materia en cada curso. En ESO existe el perfil de salida al término de la etapa. En Bachillerato, la orientación es más académica y las competencias específicas están conectadas con la modalidad elegida. El número de unidades suele ser de 12 a 15.

Formación Profesional

Decreto de referencia: Real Decreto 659/2023, de 18 de julio.

En FP se programa por módulos profesionales, no por materias. El referente no son las competencias específicas del mismo modo que en las etapas anteriores, sino los resultados de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales, personales y sociales del título. Los criterios de evaluación se definen para cada resultado de aprendizaje. La estructura tiene particularidades propias que abordaremos en detalle en un futuro post específico para FP.

Antes de entregar: los tres filtros que no puedes saltarte

Antes de dar por terminada tu programación, aplica estos tres filtros de verificación.

Filtro normativo

¿Citas el decreto autonómico de currículo correcto y vigente? ¿La convocatoria que aplicas es la de tu procedimiento selectivo actual? ¿Has verificado que los criterios de evaluación y las competencias específicas que mencionas coinciden con los del currículo oficial?

Filtro de coherencia

¿Cada situación de aprendizaje vincula competencias específicas, saberes básicos, criterios de evaluación e instrumentos de evaluación de forma trazable? ¿La metodología que describes se refleja realmente en el diseño de las SA? ¿Las medidas de atención a la diversidad están integradas en la evaluación y en las actividades?

Filtro de formato

¿Cumples la extensión máxima que exige tu convocatoria? ¿El número de unidades didácticas o situaciones de aprendizaje es el que se pide? ¿La tipografía, márgenes y formato de entrega son los correctos?

Desarrollaremos un checklist completo de revisión final en un futuro post.

Conclusión

Si quieres asegurarte de que tu programación cumple el marco LOMLOE, está adaptada a tu comunidad autónoma y es un documento que puedes defender con solvencia, en Prodi.es puedes calcular tu presupuesto para un servicio de redacción profesional con acompañamiento pedagógico incluido.